Kita sering melihat berbagai simbol matematika menghiasi sekolah, mulai dari tangga yang ditempeli operasi hitung perkalian, rumus hingga pojok numerasi yang penuh dengan alat peraga. Namun, pertanyaannya adalah: apakah semua itu sudah benar-benar menghidupkan budaya numerasi? Apakah lambang, rumus, pojok numerasi, dan sejenisnya betul-betul dapat meningkatkan numerasi peserta didik? Sebelum menjawab kedua pertanyaan ini, ada baiknya Kita melihat kembali makna dari numerasi itu sendiri. Numerasi sebenarnya adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan pengetahuan matematika untuk menjelaskan kejadian, memecahkan masalah, atau mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari. Dari pengertian ini Kita bisa lebih memahami bahwa numerasi jauh lebih luas daripada sekadar menghafal rumus atau melakukan prosedur hitung di atas kertas.
Sayangnya, data menunjukkan bahwa kompetensi numerasi sering kali belum meningkat secara signifikan meskipun berbagai program telah dijalankan. Salah satu penyebab utamanya adalah pembelajaran yang masih terlalu prosedural, di mana murid hanya mengejar jawaban benar tanpa memahami makna di balik angka-angka tersebut. Selain itu, ada anggapan keliru bahwa numerasi hanyalah tanggung jawab guru matematika. Padahal, numerasi harus diintegrasikan ke dalam berbagai mata pelajaran, mulai dari Pendidikan Agama Islam misalnya menganalisis jumlah ayat, hingga pelajaran Penjas yang melakukan aktivitas menghitung rata-rata berat badan siswa.
Untuk memperkuat numerasi, kita perlu mendorong guru untuk menggunakan soal-soal yang menuntut penalaran tingkat tinggi. Namun tentu saja setiap langkah harus dilakukan bertahap. Tidak langsung di tangga puncak. Kalau selama ini Guru hanya mengandalkan soal-soal pemahaman level rendah, maka Murid juga harus naik level dari sisi kemampuan berpikirnya. Alih-alih hanya meminta murid menghitung luas lingkaran, guru bisa memberikan tantangan nyata, seperti memilih paket pizza mana yang lebih menguntungkan berdasarkan ukurannya. Melalui konteks seperti ini, matematika hadir untuk memberikan kontrol dan kepastian dalam pengambilan keputusan yang sebelumnya tidak menentu. Tingkat kognitif siswa harus diasah mulai dari pemahaman, penerapan, hingga tahap penalaran yang melibatkan analisis dan pembuatan justifikasi matematis.
Sebagai langkah nyata ke depan, penguatan numerasi tidak boleh berhenti sebagai acara seremonial atau lomba semata. Kita harus memastikan adanya perubahan kualitas pembelajaran yang konsisten di dalam kelas melalui kolaborasi antara kepala sekolah dan guru dan tentu saja dibawah supervisi pengawas sekolah sebagai pengendali mutu. Budaya numerasi akan tumbuh subur bukan karena program besar yang sesaat, melainkan melalui pengalaman belajar yang bermakna dan dilakukan secara terus-menerus. Pengawas harus tetap konsisten mendampingi sekolah-sekolah untuk mulai mengambil langkah kecil namun berdampak besar bagi kemampuan berpikir kritis anak murid-murid kita.
Sebagai bahan refleksi, Perhatikan soal berikut ini dan jawab pertanyaannya di kolom pertanyaan
“Budaya numerasi tumbuh bukan karena program besar, tetapi karena praktik kecil yang dilakukan bersama secara konsisten.”
Artikel Lainnya
Tinggalkan Komentar